杭州学军中学因人施教

本报讯记者近日在杭州学军中学采访，听说这样一件事，该校学生骆亦奇进入高二以来没有听过一节化学课，他的化学课都是在实验室和阅览室自学的，他的高中化学课程在高一时已全部修完，现在已在自学大学四年级的化学课程。该校老师告诉记者，他的这份自由得益于学校推行的因人施教这一做法。

像骆亦奇一样，该校高三的毛峥伟、马翔等5位学生也已有一年时间没上化学课了，他们不必像其他同学一样做作业或听课，主要是自学，老师在办公室答疑。

“不光化学，物理、数学、外语等科也有这样不必听课的学生。”该校校长任继长4月16日接受记者采访时说，“老师就像带研究生一样带这些学生。”

任继长说，教育不能光制造“标准件”，每个学生都有特点，我们不但要承认差异，还要尊重差异。因人施教正是基于这些考虑而于近年推出的一项教学改革。具体做法是：老师实行弹性教学，即根据学生的程度分层次进行教学，如尖子学生可以不听课，改由老师在办公室单独辅导，主要是让他们掌握学习方法让其自学，基础较差的学生除上课时根据他们的程度进行教学外，还让成绩好的学生一对一帮助他们，同时还发动年级老师一对一帮教；弹性作业：一般分A、B、C几档，学生可根据自己的水平取其中一档来完成，在选择的一档中还允许“开天窗”只要写上“这道题我无法完成”，老师便会根据实际情况给予辅导；弹性考试，试题分基础知识、稍难题、附加题3部分，基础较差的可以只完成基础知识部分，中等学生可完成稍难题，程度好的学生可完成附加题，这样，各个层次的学生都不会被沉重的作业压得喘不过气来。

任继长认为，因人施教就是以人为本。早在2000多年前孔夫子就提出因材施教，但现代教育的班级授课制与此有天然的冲突，老师面对的是全班同学，不能针对每个学生。而因人施教则找到了突破班级授课制束缚的一个缺口，允许学生离开课堂，这在因材施教上前进了一步。

浙江省教科院一位教育理论工作者认为，“因人施教”体现了素质教育的思想，如果骆亦奇不是去学习大学的化学，而是按应试教育的要求原地踏步学高二高三的课程，他在高考中也许可以多得几分，但这对他的成才显然不利。